Розвиток військового мистецтва

 

Розвиток військового мистецтва

Історія військового мистецтва досліджує виникнення і еволюцію форм і способів ведення озброєної боротьби, узагальнює досвід минулих воєн, показує процес розвитку військового мистецтва і розкриває закономірності цього процесу, створюючи тим самим основу дл



МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

ДЕПАРТАМЕНТ НАУКИ І ОСВІТИ ХАРКІВСЬКОЇ ОБЛДЕРЖАДМІНІСТРАЦІЇ

 

Харківська гімназія № 86

Харківської міської ради Харківської області

 

 

 

Авторська програма «Розвиток військового мистецтва»

для учнів 10 – 11 класів

 

 

 

Роботу виконав:

Молчанов Євген Анатолійович, вчитель історії та «Захисту Вітчизни» вищої кваліфікаційної категорії, вчитель-методист Харківської гімназії №86 Харківської міської ради Харківської області

 

 

 

 

 

м. Харків – 2015

ЗМІСТ

 

І. Вступ…………………………………………………………………………… 3

Проблеми переходу  старшої та середньої школи до профільного навчання й шляхи  їх вирішення

ІІ. Основна частина

  1. Глобальні тенденції змін в утворенні нової якості освітніх результатів

 й перехід до компетентного підходу……………………………………….6

  1. Програма, планування й методичні рекомендації профільного предметно-орієнтованого курсу «Розвиток військового мистецтва» для

учнів 10-11класів……………………………………………………………11

ІІІ. Висновки……………………………………………………………………..21

Демоверсія заняття……………………………………………………………...24

Список використаних джерел…………………………………………………..41

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВСТУП

ПРОБЛЕМИ ПЕРЕХОДУ  СТАРШОЇ ТА СЕРЕДНЬОЇ ШКОЛИ

ДО ПРОФІЛЬНОГО НАВЧАННЯ Й ШЛЯХИ ЇХ ВИРІШЕННЯ

 

      Становлення профільної школи - перспектива розвитку української освіти. Ця тенденція відповідає світовій освітній практиці.

      В українській педагогіці накопичено певний досвід становлення профільного навчання. Освітня система України становить собою унікальне соціально-культурне явище. В Україні працюють високопрофесійні й широко відомі освітні установи: гімназії, ліцеї, школи з поглибленим вивчанням ряду предметів. У нашій країні протягом  тривалого часу йде становлення профільної школи у таких напрямках: розвиваються школи з поглибленим вивчанням предметів; відпрацьовуються моделі зв'язку школи з вузами; створюються школи й класи із профільним навчанням.

      Основна педагогічна ідея останнього полягає в тому, щоб додати освітній системі  індивідуалізований, особистісний характер, а саму систему освіти зробити більш ефективною та якісною. Важливим засобом для створення профільного навчання є орієнтація на сферу майбутньої професійної діяльності. Введення профільного навчання в середній школі - один з найважливіших напрямків модернізації загальної освіти.

      Модернізація ж необхідна у зв'язку з новими пріоритетами, які сьогодні сформувалися в освітній системі. Ці пріоритети характеризуються зміною цільових орієнтирів у системі загальної освіти, обумовлених в Україні соціально-економічними, соціально-культурними й іншими змінами. До них можна віднести спрямованість освіти на формування в школярів наступних ціннісних орієнтирів, умінь і навичок, які будуть необхідні в сучасних умовах:

 -  цивільної й соціальної компетентності школярів, які виявляються у сформованості цивільних якостей особистості;

 -  інтелектуальних і технологічних навичок і досвіду роботи з інформацією;

 -  уміння й навичок планування й організації власної пізнавальної діяльності;

 -  досвіду спільної роботи в колективі, орієнтованої на досягнення заявленого й очікуваного результату;

 -  уміння робити відповідальний вибір на основі компетентного аналізу ситуації, тенденцій її розвитку;

 -  навичок здійснення контрольно-оцінної діяльності, адекватної самооцінки;

 - комунікативної культури (у тому числі мовної), навичок спілкування й дозволу конфліктів;

 - економіко-правової грамотності школярів. Становлення профільного навчання вимагає від педагогів загальноосвітніх установ володіння навичками експертизи навчальних видань і профільних курсів, порівняльного й критичного аналізу, планування й організації інноваційної діяльності.

      Ідеологія модернізації освіти, реалізована в профільному навчанні, орієнтує педагогів на підвищення ефективності і якості навчання, на досягнення кінцевого результату.

      Істотною умовою переходу до профільного навчання є оволодіння педагогами сучасними технологіями освіти, зокрема інформаційними. Успішний перехід загальноосвітніх установ до профільного навчання в старших класах припускає виконання ряду умов. До них можна віднести:

 -  уточнення програми розвитку школи у зв'язку із введенням предпрофільної орієнтації в основній школі й переходом до профільного навчання в старших класах;

 -  рішення питань про характер і специфіку формованих профілів, особливостях предпрофільної орієнтації;

 -  відбір змісту навчання на базовому й профільному рівні для старших класів;

 -  рішення питання про характер і тематику  профільних курсів, що вводять;

 - аналіз наявності й експертиза якості навчальних видань, для реалізації предпрофільної підготовки й профільного навчання;

 -  підвищення кваліфікації педагогів для роботи в умовах профільного навчання, що припускає істотне підвищення теоретико-методологічної й методичної культури педагогів, освоєння нових форм оцінної діяльності;

 - уточнення ряду питань управлінського й організаційно-педагогічного характеру, пов'язаних з кадровими ресурсами, організаційною культурою педагогічного колективу, налагодженням зв'язків з установами вищого й середнього професійного напряму у своєму муніципальному утворенні.

      Введення профільного навчання в конкретній загальноосвітній установі буде успішним і продуктивним у тому випадку, якщо педагоги опанують уміння й навички проектної діяльності, здобудуть досвід самостійної контрольно-оцінної діяльності, здобудуть навички презентації результатів інновацій та рефлексії своєї педагогічної діяльності.

      Досвід показує, що формування цих умінь і навичок –  важкий процес. Педагогічні колективи й окремі педагоги загальноосвітніх установ, що беруть участь в інноваційній діяльності, як правило, схильні недооцінювати результати своєї педагогічної діяльності. Інша тенденція полягає в тім, що керівники шкіл нерідко переоцінюють результати успішного рішення досить типових організаційних проблем, пов'язаних з матеріально-технічним забезпеченням інноваційної діяльності.

      Введення профільного навчання в конкретній школі припускає:

 -  широке професійне обговорення у своєму педагогічному колективі шляхів переходу до профільного навчання й виникаючих у зв'язку із цим практичних завдань (концепції профільного навчання, документів нормативного й інструктивно-методичного характеру);

 - експертизу навчальних матеріалів, необхідних для викладання навчальних предметів на базовому й профільному рівнях (програми навчальних курсів базового й профільного рівня, програми профільних курсів відповідного учбово-методичного забезпечення);

 - підвищення кваліфікації й педагогічної культури педагогів з питань теорії й методики профільного навчання, оцінної діяльності, нових освітніх технологій.

      Успіх інноваційної діяльності, пов'язаної із введенням профільного навчання, багато в чому залежить від продуктивної взаємодії органів керування освіти та науки, методичних служб і колективів освітніх установ.

      Зрозуміло, успіх цієї діяльності багато в чому залежить від суб'єктивних інтересів і потреб педагогів, які можуть не відповідати інтересам і потребам системи управління освіти, а також інтересам розвитку системи освіти. Тому важливим завданням керівника загальноосвітньої установи є згода інтересів  усіх суб’єктів  освітньої  діяльності, які беруть участь в інноваційній діяльності.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОСНОВНА ЧАСТИНА

ГЛОБАЛЬНІ ТЕНДЕНЦІЇ ЗМІН В УТВОРЕННІ НОВОЇ ЯКОСТІ ОСВІТНІХ РЕЗУЛЬТАТІВ Й ПЕРЕХІД ДО КОМПЕТЕНТНОГО ПІДХОДУ

 

     В українському суспільстві, як, втім, і в країнах Європейського союзу, вже давно назріла необхідність одержати нову якість освітніх результатів.

     Кризова ситуація в Україні утворилася внаслідок протиріччя між необхідністю підвищити якість освіти і неможливістю вирішити це завдання за рахунок подальшого збільшення обсягу інформації, що підлягає засвоєнню.

      У сучасній закордонній і вітчизняній педагогічній практиці існує досить велика кількість підходів до цілей і освітніх результатів, що враховують дане протиріччя.

      Один з таких підходів виділяє інтегративні якості особистості, як найбільш значимі результати освіти.

      В освітніх системах цілого ряду країн відбуваються за останні роки поступові переходи від структурно-кількісного  підходу до визначення цілей та освітніх результатів, тобто  до підходів, заснованих на оцінці значимості одержуваного утворення для розвитку особистості, її соціалізації й самореалізації. Зрозуміло,  цей перехід стосується й роботи систем підготовки кадрів, і підвищення кваліфікації.

      Визначення цілей освіти як:

 -  досягнення індивідуально-особистісного результату людської діяльності;

 - створення умов для "вирощування" нових якостей особистості;

 - здатності самостійно вирішувати проблеми в різних галузях діяльності, спираючись на засвоєний соціальний досвід, кардинально міняє ставлення до педагогічної праці, його спрямованості й місця в системі освіти. Освіта з таких позицій - це формування досвіду рішення важливих для особистості проблем з використанням досвіду, наявного в культурі й суспільстві, і осмислення власного досвіду  учнів.

      Це означає, що формування знань уже не є метою освіти. Вони стають однієї зі складових частин системи освіти в силу їхньої необхідності для рішення проблем, завдань, що виникають у конкретній діяльності. Це означає також, що рівень освіти людини буде визначатися складністю проблем, розв'язуваних нею на практиці.

      З погляду  отримання освіти найважливішими стають способи пошуку й відбору необхідної інформації, аналізу й ін. З погляду  підготовки педагогів найважливішими стають способи організації самостійних робіт, визначення результатів робіт, проведених учнями, критеріїв оцінки проробленої роботи, варіанти оформлення й можливості надати отримані результати навчальної діяльності учнів.

      Іншим видом освітніх результатів є компетентність. Світова освітня практика зв'язує сьогодні освітні результати саме з компетентністю людини.

      Компетентнісний підхід відповідає визнаній у більшості розвинених країн загальній концепції освітнього стандарту й повинен забезпечити перехід до конструювання змісту утворення, розробці й побудові моніторингу, систем контролю якості освіти.

      Збільшення уваги на індивідуальний характер освіти, її результати і персональну відповідальність за них формує ще один аспект зазначеної вище проблемної ситуації. На рівні базових теоретичних видань необхідно обговорювати цілий ряд питань. Серед них: яким вимогам повинні відповідати "носії" нового змісту освіти;  яке актуальне, а не традиційне призначення педагога; якими знання та навички необхідно формувати в учнів?

      Відповідями, що мають вирішальне значення, стануть ті, що дадуть можливість апробувати на практиці виникаючі питання з урахуванням різноманіття існуючих підходів до освіти та її поліфункціональності.

      На межі ХХ і ХХІ ст. перед традиційною системою освіти постали нові виклики, характерні для епохи глобалізації.

      По-перше, як зазначає П.Г. Щедровицький,  на наших очах за останні 15 років розвиваються кілька технологій поширення знань. Найпростіші  - засоби масової інформації й консалтинг. Сьогодні освіта істотно обмежена засобами масової інформації й консалтингом.

      На думку П.Г Щедровицького,  сучасна освіта повинна відповісти на виклик цих нових каналів і форм поширення знань й модернізуватися відповідно до  нових вимог - "тому що існуючі технології масової комунікації ефективніше й дешевше, ніж освітні ... А все дороге буде вмирати, тому що зараз, коли світ вийшов за кордони своєї світогосподарської рентабельності, ніхто не буде платити за те, що дорого й неефективно".

      По-друге, на сучасні тенденції у системі освіти впливають   цінності постмодернізму, що із  способу усвідомлення згаданої вище "некласичної" філософської ситуації перетворився в агресивну ідеологію - і навіть, більш того, в "нову ідеолого-економічну  формацію, що поступово охоплює різні сфери практики (у тому числі й сферу освіти) і певним чином перетворюючи їх".

      При цьому наймогутнішим засобом перепрограмування суспільства на постмодерністських підставах стають нові інформаційні технології. Крім засобів масової інформації в контексті впливу на систему освіти варто виділити супутникове телебачення, що відкриває неозорі можливості дистанційного навчання,  і мультимедійні технології, що може призвести до того,  що виникне ілюзія, що тепер можна більше не ходити до школи (університету), а вчитися "за CD-ромами".

      Але, звичайно ж, "найважливішим з мистецтв" в епоху глобалізації й постмодернізму стає Інтернет. От як характеризує це явище Н.В. Громико: "Інтернет - це квінтесенція постмодерністського ладу й стилю життя, це й той простір, де постмодернізм представлено  найбільш розгорнуто, а за формою найбільше адекватно: увійшовши в Інтернет, поринаєш у суть постмодерністської епохи у всій її філолофсько-світоглядній і антропологічній специфіці".

      Таким чином,  одним з основних напрямків розвитку сучасної освіти стає її переорієнтація на міждисциплінарність і поліпрофесійність як того середовища, у яке потрапляє випускник, так і самого освітнього простору. Перша характеристика середовища/простору (міждисциплінарність) пов'язана з типами й організацією знань, друга - з типами й організацією діяльностей (практик), у які включається учень (освітні практики) і випускник ("зовнішні" практики).

      У плані змісту сучасна освіта орієнтується на практичне знання "фронезіс" по Аристотелю, або "prudentіa"), що виходить у результаті з'єднання технічного й методичного знання, що вказує на те, що і як потрібно робити для рішення конкретного практичного завдання, і гуманітарного знання, що говорить про соціокультурний контекст  дій  і про джерела наших власних або чужих цілей і засобів.

      Основним продуктом сучасної освіти стає не окремо "утворений" індивід, а міжпрофессійні  мережі - клуби випускників, улаштовані за принципом "невидимих коледжів", або, якщо використати більшою мірою  практикоорієнтовану метафору, "віртуальних корпорацій". Подібні мережі носіїв практичних знань перетворюються в суб'єктів суспільних змін.

      Важливою тенденцією сучасної освіти стає його індивідуалізація.  В умовах мережної організації "віртуальних корпорацій", що гнучко будує конфігурації властивих їм компетенцій під потреби практики, зовсім необов'язково кожній людині проходити єдиний для всіх шлях онтогенезу "світового духу" (мислення й знання) у логічно необхідній послідовності розкриття його категорій. В ідеалі кожний учень повинен тепер одержати можливість - за допомогою викладачів і тьюторів - вибудовувати власний шлях освіти.

      Однак було б невірно обмежити розгляд проблем реформування освіти і її модернізації - у плані зміни теорії й практики підготовки педагогічних кадрів тільки перерахованими вище міркуваннями.

      Не менш важливою є ще одна проблема – інтеграція України в процес глобалізації, наслідки якої, як для підготовки кадрів, так і для українського утворення в цілому, украй важливі.

      Вступ України  у Всесвітню торгівельну організацію (ВТО) припускає включення в системи вільного, безперешкодного обміну товарами й послугами, у тому числі освітніми.

      Європейський союз звернувся до питання утворення в 2002 р. на прохання США з такого приводу: тоді передбачалося організувати фінансування сектора вищого утворення повністю за рахунок приватних фондів. У рамках цих процесів багато членів ВТО просять підняти рівень вимог до виконання вже прийнятих обов’язків, інші прохання стосуються підсектора "інші освітні послуги", зміст якого не цілком чітко визначений. Ряд країн схиляються до приватного фінансування вищої освіти й професійної підготовки й перепідготовки дорослих. Є також прохання, що стосуються оцінки освітніх послуг.

      Як бачимо, сьогодні іде атака з різних позицій, які можуть розхитати державні освітні системи з метою їхнього пристосування до запитів економічного середовища. Першою мішенню стає вища освіта й професійна підготовка й перепідготовка дорослих.

      У цьому, без сумніву, знаходимо пояснення тому, що основна критика можливого застосування "дисциплін ВТО"  виходить насамперед  від розвинених країн, від їхніх освітніх інститутів, учительських асоціацій і профспілок. Останні, до речі, бачать у Генеральній угоді по торгівлі послугами засіб, за допомогою якого уряду просувають приватне утворення в той самий момент, коли відбувається скорочення фінансування державних освітніх установ. Ці  обставини тиснуть на державні послуги, так що вища освіта, професійна підготовка й перепідготовка дорослих змушені переходити на самофінансування. "Це штовхає їх до заняття місця на національному й міжнародному освітньому ринку на шкоду їхньої основної місії".

      Зрозуміло, країни - учасниці ВТО і їхні освітні системи, включаючи практику підготовки педагогічних кадрів, більш розвинені в економічному плані, і експансія є для учасників ринку освітніх послуг одним зі способів досягнення цілей своєї діяльності. Такі  інтегративні процеси для держав - учасниць ВТО варто розглядати як інструмент підвищення конкурентноздатності національних освітніх систем з усіма їхніми складовими.

      Таким чином, є три основних процеси, що ґрунтовно міняють як теоретичні подання про підготовку педагогічних кадрів, так і практичні роботи в цій області:

 - об'єктивна зміна ставлення до спрямованості, цілей і результатів освіти, як в окремих її частинах, так і в цілому;

 -  модернізація освіти, що йде в України й у цілому ряді інших країн;

 -  інтеграція України в процес глобалізації, підвищення вимог до конкурентноздатності  національних систем, практично у всіх областях.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРОГРАМА, ПЛАНУВАННЯ Й МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ПРОФІЛЬНОГО ПРЕДМЕТНО-ОРІЄНТОВАНОГО КУРСУ "РОЗВИТОК ВІЙСЬКОВОГО МИСТЕЦТВА" ДЛЯ УЧНІВ 10-11 КЛАСУ

Пояснювальна записка

       Історія військового мистецтва досліджує виникнення й еволюцію форм і способів ведення озброєної боротьби, узагальнює досвід минулих воєн, показує процес розвитку військового мистецтва і розкриває закономірності цього процесу, створюючи тим самим основу для розвитку сучасної військової теорії. Військове мистецтво – це теорія і практика підготовки і ведення військових дій на суші, морі та в повітрі. Складовими його частинами є: стратегія, оперативне мистецтво і тактика, між якими існує зв'язок.

       Програма даного курсу призначена для навчання учнів профільного 10 – 11  класів суспільно-гуманітарного напрямку. За обсягом програма  складає 70 годін (2 години на тиждень упровдож 1-го року або 1 година на тиждень протягом 2-х років). Курс направлений на спонукання старшокласників до активного самопізнання, дослідження власних пізнавальних ресурсів і можливостей, розвитку аналітичного мислення, уміння міркувати і робити висновки.

       Мета курсу: розкрити об'єктивну суть розвитку військового мистецтва  Збройних Сил України і провідних держав світу.

       Завдання курса:

  1. Виявити основи залежності форм і способів ведення військових дій від розвитку виробництва, соціально економічної і політичної структури суспільства.
  2. Розкрити вплив народних мас і полководців на розвиток військового мистецтва.

3.  Засвоїти основні періоди та етапи розвитку військового мистецтва, його періодизацію.

  1. Сприяти формуванню у учнів патріотичного світогляду.

      Зміст програми елективного курсу відбиває специфіку профільного навчання в цьому класі - оборонно-спортивний напрям. У програму включено теоретичний і практичний матеріал.

        У теоретичній частині розглядаються питання про поетапне вдосконалення стратегії, оперативного мистецтва, тактики, озброєння  ЗСУ і  провідних держав світу.

       У практичну частину входять різні види творчої самостійної роботи: написання рефератів, підготовка доповідей, робота з науковою літературою. На додаток до цього на окремих уроках планується перегляд відеоматеріалу.

       Методи ведення занять забезпечують швидке і міцне засвоєння матеріалу, необхідного для подальшого засвоєння профільних дисциплін цього класу оборонно-спортивного напряму.

       Для активізації сприйняття елективного курсу передбачається участь учнів у створенні самих занять, в їх підготовці та проведенні. При проведенні окремих занять доцільно залучати учителя історії, фізичної культури.

       Звітність за підсумками курсу проводиться у вигляді групових і індивідуальних завдань. Якість знань учнів забезпечується регулярністю їх роботи впродовж усього періоду навчання.

       Про результативність проведення курсу свідчать такі показники, як уміння розпізнавати відмінності поетапного становлення стратегії, тактики, оперативного мистецтва, уміння порівнювати їх на конкретних воєнно-історичних подіях і фактах.

       Програма курсу припускає подальший розвиток учнів щодо відомостей і закономірностей розвитку військового мистецтва, збройних сил та озброєння.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тематический план

 

Назва розділу

Кількість годин

 

теорія

практика

проект

всього

Раздел 1. Розвиток військового мистецтва до 1918 року

 

 

 

 

12

Військове мистецтво в епоху рабовласницького суспільства

1

 

 

1

Військове мистецтво в епоху феодалізму.

1

 

 

1

Військові сили

1

 

 

1

Стратегія

1

 

 

1

Тактика

1

1

 

2

Соціально-економічні умови

1

 

 

1

Військове мистецтво в перших війнах епохи імперіалізму

1

1

 

2

Військове мистецтво в Першій світовій війні.

1

 

 

1

Підсумкове заняття

 

 

2

2

 

Розділ 2. Військове мистецтво провідних країн світу до початку ІІ Світової війни

 

 

 

19

Створення Збройних Сил Радянської республіки

2

 

 

2

Стратегія

1

 

 

1

Оперативне мистецтво та тактика

2

 

 

2

Будівництво та технічна реконструкція ЗС у період між Громадянською та ІІ СВ

1

1

 

2

Збройні сили й військові теорії Німеччини

2

 

 

2

Збройні сили й військові теорії Італії

1

 

 

1

Збройні сили й військові теорії Японії

1

 

 

1

Збройні сили й військові теорії США

1

1

 

2

Підготовка Другої світової війни

1

1

 

2

Збройна агресія фашистської Німеччини в Європі.

1

1

 

2

Підсумкове заняття

 

 

2

2

 

Раздел 3. Розвиток військового мистецтва СРСР та провідних країн світу у ІІ СВ

Військово-політична ситуація напередодні ВВВ

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

 

21

 

 

 

1

Розвиток радянського військового мистецтва

1

1

 

2

Партизанський рух у роки ВВВ. Тактика партизанської боротьби

2

1

 

3

Програма боротьби радянського народу в тилу ворога

1

1

 

2

Форми організації партизанських сил

1

 

 

1

Взаємодія партизанів з Радянською Армією

1

1

 

2

Підсумки Другої Світової війни. Військово-політичні підсумки.                                                                            

2

1

 

3

Основні напрямки розвитку ЗС

1

 

 

1

Характерні риси радянської стратегії

1

1

 

3

Розвиток оперативного мистецтва

1

 

 

1

Розвиток тактики

1

 

 

1

Підсумкове заняття

 

 

2

2

 

Розділ 4. Збройні сили і військове мистецтво після Другої Світової війни

 

 

 

18

Фактори та умови, що визначили розвиток ЗС України в післявоєнний період

2

 

 

2

Розвиток основних засобів збройної боротьби

1

 

 

1

Будівництво Збройних Сил та організація військ

2

 

 

2

Основні напрями розвитку військового мистецтва

1

1

 

2

Військово-теоретичні погляди

1

 

 

1

Розвиток основних видів озброєння

2

 

 

2

Будівництво збройних сил і організація військ

1

 

 

1

Розвиток військового мистецтва

 

1

 

1

Підсумкове заняття     

 

 

6

6

Всього  

44

14

12

70

 

 

 

 

 

 

Зміст занять

Розділ 1. Розвиток військового мистецтва до 1918 р. (12г.)

Тема 1. Військове мистецтво в епоху рабовласницького суспільства (1г).

Історія рабовласницького суспільства. Різновид військ. Зброя. Навчання військовій справі. Стратегічна оборона часів О. Македонського. Тактика морських битв.

Тема 2. Військове мистецтво в епоху феодалізму (1г). 

 Армія - знаряддя панування феодалів. Основа збройних сил. Комплектація військ на Русі. Тактика лицарського війська. Розвиток стратегії й тактики.

Тема 3. Збройні сили (1г). 

 Рекрутська система. Вплив зростання виробництва на зростання озброєння та бойової техніки. Зміни в організаційній структурі військ. Основа флоту. Перехід Петра 1 до нового способу навчання й виховання.

Тема 4. Стратегія (1г).

 Централізоване постачання військ з армійських баз і складів. Виникнення швидкострільної гладкоствольної зброї. "Стратегія розтрощення". Плани мобілізації армій.

 Тема 5. Тактика (1г). 

Лінійна тактика. Масові армії. Тактика колон і розсипних буд. Тактика стрілецьких ланцюгів. Створення матеріальних основ для створення масових регулярних армій. 

 Практична робота № 1: схема - розвиток бойових порядків в 18-19 ст.

Тема 6. Соціально-економічні умови (1г).

 Переростання капіталізму в імперіалізм. Досягнення науки і техніки. Приватні підприємства у виробництві військової продукції. Посилений розвиток транспорту - сприятливий фактор в організації матеріально-технічного забезпечення діючих армій.

 Тема 7. Військове мистецтво в перших війнах епохи імперіалізму (1г). 

Іспано-американська війна (1898). Бойові дії на о. Куба. Англо-бурська війна (1899-1902). Російсько-японська війна (1904-1905). Широке застосування телеграфу й телефону. 

 Практична робота № 2: схема - Радянська Республіка в кільці фронтів.

 Тема 8. Військове мистецтво в Першій світовій війні (1г).

 Ускладнення міжнародної обстановки. Створення військово-політичних союзів. Внутрішні і зовнішні суперечності. Прибутки монополій І Світової війни-важливий етап в історії військового мистецтва і будівництві збройних сил.

 Тема 9. Підсумкове заняття (2 г). Захист рефератів, обговорення доповідей. 

Розділ 2. Військове мистецтво провідних країн світу до початку ІІ Світової Війни

Тема 10. Створення Збройних Сил радянської республіки (2г). 

Проблема безпосередньої організації збройного захисту вітчизни. Централізація управління армією. Будівництво Червоної Армії. Командні кадри Червоної Армії. Стрілецькі війська.

Тема 11.Стратегія (1г). 

Характер громадянської війни. Стратегічне наступ і стратегічна оборона. Стратегічне планування дій фронтів.

Тема 12. Оперативне мистецтво і тактика (2г).

Наступальні дії Червоної Армії. Умілий вибір напрямку головного удару. Фланговий удар. Фронтальний удар. Позиційна оборона. Маневрена оборона. Наказовій і директивний методи управління.

Тема 13. Будівництво та технічна реконструкція ЗС в період між Громадянською та Великою Вітчізняною війнамі (1г). 

Військова реформа (1924-1925). Закон про обов'язкове проходження військової служби (18 сент.1925г.). Технічне переозброєння. Створення легких високошвидкісних танків. Створення мотомеханізованих військ. Розвиток бомбардувальної авіації. Сухопутні війська.

Практична робота № 3: складання схеми наступальної операції фронту.

Тема 14. Військове мистецтво (1г). 

"Наука про оборону держави". Розробка теорії оперативного мистецтва. Звичайні та ударні армії. Управління тилом.

Тема 15. Військові сили і теорії Німеччини (2г).

Фашистська диктатура Німеччіні1933г. Теорія танкової війни. Роль видів збройних сил. Військово-повітряні сили. Сухопутні війська. Підготовка збройних сил до війни. Концепція "блискавичної війни".

Тема 16. ВС і військові теорії Італії (1г).

Види збройних сил. Сухопутні війська. Військово-повітряні сили. Вичікувальна тенденція. Підписання Сталевого пакту (1939).

Тема 17. ЗС і військові теорії Японії (1г).

Військова доктрина Японії. Окупація Маньчжурії. Агресивність японського імперіалізму. Види військ. Створення кільцевої системи. Військові конфлікти 1938 і 1939 років.

Тема 18. ЗС і військові теорії США (1г). 

Військово-морські сили. Військово-повітряні сили. Сухопутні сили США. Теорія морської війни. Теорія пасивної оборони.

Практична робота № 4: робота з тестом.

Тема 19. Підготовка Другої світової війни (1г).

Суперечності між Німеччіною та Італією; Англією і Францією. Кап. табір фінансує Німеччіну для підйому економіки в цій країні. Економічна криза 1929-1933р. Переклад всієї економіки Німеччіні на військові рейки. П'ять періодів другої світової війни (1939-1945р).

Практична робота № 5: складання кросворду до теми.

Тема 20. Збройна агресія фашистської Німеччіні в Європі (1г). 

Початок другої світової війни. Німецько-польська війна. Захоплення фашистської Німеччіною Норвегії і Данії. Поразка англо-французької коаліції.

Практична робота № 6: схема-хід бойових дій в німецько-польській війні.

Тема 21.Підсумкове заняття (1г).  Захист  проектів, рефератів. 

Розділ 3. Розвиток військового мистецтва провідних країн світу у Другій світовій війні 

Тема 22. Військово-політична обстановка напередодні ВВВ (1г). 

Зрадлива політика імперіалістів. Безпосередня підготовка до нападу на СРСР. Три періоди ВВВ (1941-1945р). Підготовка СРСР до оборони.

Тема 23. Розвиток радянського військового мистецтва (1г). 

Організація злагоджено і швидко зростаючого військового господарства. Застосування стратегічної оборони та стратегічного нападу. Будівництво оборонних рубежів. Оперативна побудова фронтів.

Практична робота № 7: складання плану-огляду основних військових дій.

Тема 24. Партизанський рух у роки ВВВ. Тактика партизанської боротьби (2г). 

Тактичні прийоми дій партизанів. Способи бойових дій партизанів. Рейди по глибоких тилах супротивника. Розвідувальні операції. Специфіка дій партизанів у тилу ворога.

Практична робота № 8: складання питань про діяльність провідних партизанських загонів.

Тема 25. Програма боротьби радянського народу в тилу ворога (1г). 

Дії підпільних груп. Масова участь всього населення у зриві економічних і військових заходів окупантів. Створення Центрального штабу партизанського руху (ЦШПР) в 1942 році.

Практична робота № 9: складання кросворду.

Тема 26. Форми організації партизанських сил (1г).

Військове навчання партизан. Удосконалення управління партизанськими силами. Організація радіозв'язку. Штатно-організаційна структура партизанських формувань.

Тема 27. Взаімодії партизанів з Радянської Армією (1г).

Організація взаємодії. Партизани на Україні. Боротьба смоленських патріотів з групою генерала П.О. Бєлова. Підрив рейок, засобів водопостачання і рухомого складу. Білоруські партизани.  

Практична робота № 10: складання плану реферату.

Тема 28. Підсумки Другої світової війни. Військово-політичні підсумки (2г). 

Вирішальної поразки фашистської Німеччини та мілітаристської Японії. ВВВ - найважливіша і вирішальна частина Другої світової війни. Визвольна місія СРСР. Досвід другої світової війни. Джерело перемоги.

Практична робота № 11: попереднє прослуховування коротких повідомлень перед захистом проектів.

Тема 29. Основні напрямки розвитку ЗС (1г). 

Структура Збройних Сил. Інженерні війська. Війська зв'язку та інші.

Тема 30. Характерні риси радянської стратегії (2г).  

Основні завдання стратегії. Цілі оборони. Творчий характер радянського Військового мистецтва. Підготовка і проведення операцій оточення і знищення великих угруповань противника. Рішення проблеми стратегічної взаємодії. Централізація військового керівництва.

Практична робота № 12: схема - організація наступу загальновійськової армії.

Тема 31. Розвиток оперативного мистецтва (1г). 

Фронтова наступальна операція. Умілий вибір напрямку головного удару фронту. Створення ударних угруповань. Форсування річок в процесі переслідування. Забезпечення скритності підготовки та раптовості удару.

Тема 32. Розвиток тактики (1г). 

Спільні зусилля всіх родів військ. Побудова бойових порядків військ. Розвиток тактики оборонного бою. Поліпшення системи вогню в обороні

Тема 33. Підсумкове заняття (2 г). Захист рефератів, доповідей. 

Розділ 4. Збройні сили і військове мистецтво після Другої світової війни (16г.)

Тема 34. Фактори та умови, що визначили розвиток ЗСУ в післявоєнний період (1г). 

Корінні зміни в міжнародній обстановці. Відбудова народного господарства. Політика "холодної війни".

Тема 35. Розвиток основних засобів збройної боротьби (2г).

Випробування ядерної бомби (серпень, 1949). Ракетно-ядерна зброя. Збільшення дальності стрільби. Зброя, що забезпечує високу щільність вогню. Оснащення ВПС реактивними літаками. Розвиток засобів ППО. Будівництво атомних підводних човнів.

Тема 36. Будівництво ЗС і організація військ (2г). 

Об'єднання зусиль усіх видів ЗС і родів військ. П'ять видів ЗСУ в перші повоєнні роки. Розформування стрілецького корпусу. Поліпшення організації всіх видів військ.

Тема 37. Основні напрями розвитку військового мистецтва (1г). 

Контрнаступ, що переростає в стратегічний наступ. Теорія глибокої наступальної операції. Теорія прориву оборони противника. Теорія військової стратегії.

Практична робота № 13: складання схеми напрямків військового мистецтва.

Тема 38. Військово-теоретичні погляди (1г).

Військові доктрини. Концепція "реалістичного залякування". Концепція ведення загальної ядерної війни. "Стратегія стримування" військової доктрини Франції.

Тема 39. Розвиток видів озброєння (2г). 

Створення потужних ядерних бомб США. Основні напрями розвитку ракет в 70-і роки. Поліпшення якості бронетанкової техніки. Розвиток протитанкових засобів. Розвиток винищувальної авіації. Удосконалення підводних човнів. Засоби протиракетної оборони. Продаж зброї країнами НАТО.

Тема 40. Будівництво ЗС і організація війська (2г).

Стратегія "гнучкого реагування". Збройні сили США, Великобританії, Франції, ФРН. Атомний ракетоносний підводний флот. Об'єднання стратегічної авіації і балістичних ракет.

Тема 41. Розвиток військового мистецтва (1г).

Вирішальний вплив ядерної зброї на розвиток військового мистецтва. Удари стратегічних ядерних сил. Збільшення ширини смуги наступу. Основні форми маневру в наступальному бою. Завдання оперативних і тактичних повітряних десантів.

Практична робота № 14: робота з тестами.

Тема 42. Підсумкове заняття (2ч). Захист проектів, доповідей, рефератів. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Демоверсія заняття

Заняття 1. Тема 1. Військове мистецтво в епоху рабовласницького суспільства

Зміст

1        Цілі і завдання воєнної історії, її предмет і зміст

2        Військова організація і воєнне мистецтво у рабовласницькому суспільстві

Вступ

Першим класовим суспільством в історії людства був рабовласницький лад. Основи справді наукового дослідження історії військового мистецтва заклали класики марксизму: К. Маркс у статті «Форми, попередні капіталістичному виробництву» і Ф. Енгельс у роботі «Походження сім'ї, приватної власності і держави», «Піхота» показали процес виникнення воєн і військової організації у різних народів, розглянули загальне та особливе в військовій справі різних держав.

Основним джерелом досліджень є праці стародавніх авторів - Геродота, Фукідіда, Ксенофонта, Тита Лівія, Тацита, Цезаря та ін.

Спроби узагальнення історії воєн рабовласницького періоду стали вживатися тільки лише в XIX столітті. Так, в 1836 р. в Росії з'явилася праця Зедделера «Огляд історії військового мистецтва». Тоді ж з'явилися спеціальні роботи з військової історії древніх єгиптян, греків, римлян.

Мета заняття полягає в тому, щоб на основі характеристики процесу становлення та розвитку військового мистецтва ознайомити курсантів з причинами і характером воєн, збройними силами і найбільшхарактерними битвами і військовим мистецтвом стародавніх держав,  дати поняття учням про об'єкт і предмет військової історії.

1. Цілі і завдання воєнної історії, її предмет і зміст.

Військова історія як сукупність знань виникла на ранньому етапі розвитку людства. В давнину і в середні століття найбільш типовою формою історичних творів були аннали та хроніки (на Русі - літописи) -розповіді про найважливіші події військового життя. Тоді ж з'явилися перші військово-історичні праці. Однак їх теоретичний рівень узагальнення був невисокий. Основу їх складали описи подій і фактів, а також прославляння військових вождів різних рангів.

Надалі в результаті спроб дати оцінку тим чи іншим подіям, виявити причинно - наслідкові зв'язки, сформулювати основні принципи і закономірності військового мистецтва поступово стали складатися певні методи військово-історичних досліджень, з'являються військові історики - професіонали і військова історія стає самостійною галуззю науки. У Росії процес становлення військової історії як науки припав на XIX століття. У цей же час вивчення військової історії міцно входить в практику підготовки офіцерського складу російської армії.

Кожна наука має свій об'єкт і предмет дослідження. Об'єкт науки - це те явище чи процес, які піддаються вивченню. Одне і те саме явище можуть досліджувати різні науки, зосереджуючи увагу на певному його аспекті. Отже, предмет науки - це та сторона об'єкта, яка досліджується даною наукою.

Вже сама назва наукової дисципліни свідчить про те, що її об'єктом є процес створення та функціонування армії, підготовки і ведення воєн минулого. У ньому військова історія досліджує історичні закономірності армії, виникнення, ходу і результату воєн; військову діяльність в єдності всіх її сторін (економічної, політичної, духовної і власне військової) держав, народних мас, класів, партій, рухів як у мирний, так і в воєнний час в різні історичні епохи. Причому ця діяльність пов'язана як з підготовкою та веденням військових акцій, так і з їх запобіганням.

Об'єкт і предмет військової історії свідчать, що вона вивчає надзвичайно широкий спектр проблем. У вирішенні цих проблем військово-історична наука функціонує як певна сторона загальної історії і як така взаємодіє з іншими науками, в тому числі з військовою наукою. У своїх дослідженнях вона використовує теоретичні положення військової науки з питань підготовки, ведення та забезпечення збройної боротьби і в той же час є історичною базою військової науки.

Військова історія як наука змінюється під впливом всієї сукупності суспільних відносин і перш за все об'єкта вивчення: армії, війни, військової справи, які зумовлюють появу і розвиток численних галузей військово-історичної науки. Відомий історик і теоретик А. Свечін писав: "Кожна спеціальність військової справи має свою історію. Існує історія військових знань, піхоти, кавалерії, артилерії, довготривалої фортифікації, облог, постачання, військового права, дисципліни і т.д. Багато хто з цих спеціальних дисциплін мають свою досить почесну, велику і поставлену на науковий грунт, літературу ". Такий розвиток військово-історичної науки дозволяє зробити висновок про те, що військова історія - наука збірна. Вона складається з ряду відносно самостійних галузей. Найважливішими з них є: історія війн, військового мистецтва, будівництва збройних сил, військової техніки, військової думки.

Історія воєн вивчає соціальну сутність, розкриває мети, причини і характер конкретних воєн, їх хід, наслідки і підсумки. При вивченні воєн військова історія займається дослідженням всіх пов'язаних з неюпроцесів, акцентуючи увагу як на історії безпосередньо збройної боротьби та її забезпечення, так і невійськових форм і засобів боротьби під час війни - економічних, дипломатичних, ідеологічних та інших. Все це забезпечує об'єктивний, конкретно - історичний підхід до розглянутої війні.

Історія військового мистецтва звертається до форм і способів безпосередньо збройної боротьби. Сам термін "військове мистецтво" прийшов до нас з глибини середніх віків. У той час будь-який вид діяльності - шевське, ковальське, теслярські, гончарне, військове і інша справа - називалися мистецтвом. У Новий час, коли всі ці види праці стали називатися ремеслами, військове мистецтво зберегло свою назву.Виходячи з цього, потрібно мати на увазі, що в даному випадку поняття "мистецтво" не можна ототожнювати з поняттям "майстерний". Військове мистецтво - це діяльність військових кадрів з підготовки і ведення збройної боротьби, яку, в одних випадках, можна оцінювати як майстерну, звитяжну, а в інших - провідну до поразок.

Форми і способи збройної боротьби в залежності від масштабу, залучуваних сил і засобів, вирішуваних завдань у військовій науці прийнято підрозділяти на кампанію, операцію і бій. Зазначеним формам збройної боротьби відповідають складові частини військового мистецтва: стратегія, оперативне мистецтво і тактика.

Стратегія (від грец. - Веду військо) - вища форма військового мистецтва, що охоплює теорію і практику підготовки країни і збройних сил до війни, планування та ведення стратегічних операцій і війни в цілому.

Оперативне мистецтво - складова частина військового мистецтва, що охоплює теорію і практику підготовки і ведення загальновійськових общефлотскіх (спільних і самостійних операцій бойових дій) об'єднаннями різних видів збройних сил.

Тактика (грец. - мистецтво шикування військ) - складова частина військового мистецтва, що охоплює теорію і практику підготовки і ведення бою підрозділами, частинами, і з'єднаннями різних видів збройних сил і родів військ.

Історія військового мистецтва відповідно включає в себе історію стратегії, оперативного мистецтва і тактики.

Історія збройних сил досліджує форми організації, принципи комплектування армії, виникнення і розвиток видів збройних сил і родів військ (сухопутних військ, військово-морського флоту, військово-повітряних сил, інженерних військ, артилерії і т. д.). Поява внаслідок науково-технічного прогресу нових видів збройних сил і родів військ поставило перед військовою історією завдання вивчення і узагальнення досвіду їх створення і бойового застосування. В даний час рішуче заявили про своє існування історії військ протиповітряної оборони країни, ракетних військ стратегічного призначення, повітряно-десантних військ, військово-космічних сил.

Історія військової техніки вивчає процес створення і вдосконалення різних видів військової техніки та озброєння: бронетанкової, авіаційної, ракетної, артилерійської, інженерної і т. д.

Історія військової думки досліджує праці, теоретичні концепції вчених і воєначальників багатьох поколінь. Відомо, що не всі теоретичні та методологічні розробки військових мислителів виявляються затребувані практикою. Багато хто залишається в забутті, хоча в них містяться оригінальні та раціональні висновки і положення, облік яких багато в чому дозволить уникнути нових помилок у військовому будівництві, найбільш об'єктивно визначити основні тенденції та напрямки розвитку військової справи.

До військової історії відносяться і так звані допоміжні або спеціальні галузі: військова історіографія, відтворює історію військово-історичної науки; військово-історичне джерелознавство, що займається теорією і практикою вивчення та використання писемних, усних, речових, етнографічних та інших військово-історичних джерел; військова археологія , що досліджує по речовим джерелам діяльності людей у військовій області в минулому; геральдика, що вивчає герби, що дозволяє встановлювати походження, справжність і приналежність документів, зразків зброї, військового спорядження; фалеристика, досліджує історію орденів і медалей, знаків відмінності, нагородні документи і нагородну статистику ; емблематика, що займається вивченням символічних умовних зображень, що відображають певні поняття і позначають приналежність військовослужбовців та різного майна до виду збройних сил, спеціальних військ і служб та ряд інших галузей.

У дослідженні та узагальненні військового досвіду минулого всі галузі військової історії знаходяться в органічній єдності та взаємодії. Цьому сприяє застосування загальних для всіх галузей військової історії методів вивчення минулого. Метод науки - це способи вивчення реальної дійсності, вихідні принципи, на яких базується дана наука. Сукупність застосовуваних методів дослідження утворює методологію науки.

Військово-історична наука радянського періоду базувалася на положеннях і принципах марксизму - ленінізму, абсолютизуючи одні принципи (наприклад, партійності і класового аналізу) і залишаючи без належної уваги інші філософські, соціологічні, історичні погляди. Марксистсько-ленінська методологія орієнтувала більше на аналіз об'єктивної боку військово-історичного процесу. Внаслідок цього суб'єктивні аспекти, людина з її духовним світом залишалися хіба що на другому плані. Тим часом існують методологічні підходи, наприклад, у К. Клаузевіца, М. Бердяєва, Д. Парська та інших, в яких суб'єктивна сторона історичного процесу пріоритетна.

Перегляд значення марксизму-ленінізму як методологічної основи військової історії не означає, що всі раніше викладене військовими істориками в корені не правильно, і потрібно повністю відмовитися від принципів марксистської методології військово-історичної науки. Багато хто з них базуються на основних положеннях інших наук і не втратили свого значення. До них відносяться, наприклад, принципи пояснення історії на основі законів діалектики - єдності і боротьби протилежностей, взаємного переходу кількості та якості, заперечення заперечення, а також категорій - причини і наслідки, сутності та явища, змісту і форми, необхідності і випадковості, можливості та дійсності і т. д. Не застаріли і не втратили свого значення для військово-історичної науки загальнонаукові методи: аналізу, синтезу, порівняння, абстрагування, узагальнення, а також логічні прийоми - індукціядедукція, аналогія. І це далеко не повний перелік методів, які знаходилися в арсеналі методології військових істориків багатьох поколінь.

Накопичений досвід вітчизняної військово-історичної науки свідчить, що для об'єктивного відображення і пізнання історичної дійсності необхідно використовувати всі досягнення в галузі методології, не замикатися в рамках якого-небудь одного вчення або методологічного підходу, а спиратися на весь арсенал громадської, історичної думки, в тому числі зарубіжної.

Як і кожна наука, військова історія виконує певні функції, що характеризують її теоретичне і практичне значення для прогресивного перетворення суспільного життя. Багатогранний досвід військової історії несе значну світоглядну, методологічну, освітню і виховну навантаження.

Військово-історична наука аж ніяк не обмежується тільки відтворенням фактичної сторони подій. Мета її - не тільки відновити картину військового минулого, а й досліджувати їх у єдиному закономірнийпроцесі історії. А це неминуче виводить дослідника на виявлення історичних закономірностей, загального і типового. Історичні закономірності військові історики можуть відкривати і формулювати самі, можуть їх запозичувати з інших наук. Тим самим військова історія як наука є активним і рівноправним учасником формування наукової картини розвитку суспільства в цілому. Цим вона виконує світоглядну функцію.

Методологічна функція воєнної історії полягає в тому, що військово-історична наука, відображаючи об'єктивну істину в поняттях, категоріях, закономірності, дає можливість використовувати їх в дослідженнях інших наук, застосовувати вироблені нею методи наукового пізнання дійсності. Розкриваючи діяльність людей у різні історичні епохи вона вказує їм шлях, озброює конкретними формами і способами діяльності у військовій області.

Освітня функція військової історії полягає в тому, що вона несе в собі величезний заряд знання, необхідний військовим кадрів в їх повсякденній діяльності і на полях битв. Озброюючи військові кадри конкретними знаннями з військових питань, теорії та практиці підготовки і ведення бойових дій, вона закладає фундамент широкого військового кругозору, є ефективним засобом вдосконалення оперативно-тактичного мислення, допомагає вирішувати завдання які стоять перед військами.

Виховна функція виражається великими можливостями військової історії для формування у військовослужбовців високих духовно-моральних якостей. Правдиве і яскраве відтворення сторінок героїчного минулого, беззавітного служіння Батьківщині, показ традицій народу і армії, історії його боротьби за незалежність сприяють підвищенню морального духу, виховання почуття патріотизму, віри в свої сили, відданості Батьківщині, своєму народові, готовність проявити мужність і героїзм, до кінця виконати свій військовий обов'язок.

Виходячи з вищевикладеного можна зробити висновок, що військово-історична наука вирішує найважливіше завдання - дослідження та узагальнення військового досвіду, що має теоретичне і практичне значення для зміцнення обороноздатності країни.

Сучасний етап розвитку військової справи пред'являє підвищені вимоги до підготовки військових кадрів. Ускладнення військової техніки і зброї, зростання ролі людини в системі «людина - зброя», наявність численних спеціальностей в армії і на флоті обумовлюють необхідність вузької професіоналізації офіцерського складу, націлюють майбутніх офіцерів на якісне засвоєння навчальних дисциплін за обраною спеціальністю. У той же час прискорення науково-технічного прогресу, що веде до швидкого оновлення зброї і техніки, якісних змін закликаємо у збройні сили особового складу, широке коло питань, яке доводиться вирішувати офіцерові в його повсякденній діяльності, в ході підготовки і ведення бойових дій вимагають відповідної фундаментальної та громадської підготовки. З цієї точки зору військова історія, як було зазначено у попередньому параграфі, озброює військовослужбовців необхідними знаннями історичного досвіду діяльності військових кадрів в конкретній обстановці, розширює кругозір, сприяє розвитку оперативно-тактичного мислення, є важливим засобом виховання військовослужбовців. У силу названих причин військова історія є обов'язковою військовою дисципліною у підготовці офіцерського корпусу російської армії.

2. Військова організація і воєнне мистецтво у рабовласницькому суспільстві

Південна частина Балканського півострова з дуже давнього часу була заселена греками. Вони розселилися також на островах Егейського і Середземного морів, заснували колонії на узбережжі Малої Азії, південній частині півострова. У політичному відношенні Греція складалася з великої кількості міст-республік (полісів): Афінської республіки, Спарти, Фів (Беотії), Коринфа та ін До кінця VI століття до нашої ери в стародавній Греції склався рабовласницький спосіб виробництва. За своїм економічним розвитком Греція стояла вище давньосхідних держав. Її військово-технічна база також була більш досконала. Це дозволяло їй створювати численні і добре озброєні армії, успішно протистояти спробам персів завоювати території грецьких полісів.

Громадський і політичний лад давньогрецьких держав багато в чому визначив і їх військову організацію. У Афінській республіці, наприклад, військова влада була передана колегії з 10 стратегів, які обирають по одному від кожної області (філи). Вони несли відповідальність за набір і організацію війська, очолювали загін своєї філи. Командування над усім військом щодня переходило від одного стратега до іншого.

Розподіл вільного населення на 4 майнових розряду лягло в основу комплектування війська. Спочатку армії комплектувалися за міліційних або  системі ополчення: кожен вільний чоловік у віці від 18 до 60 років вважався військовозобов'язаним і повинен був на вимогу держави (правителів) бути на військову службу. Озброєння і спорядження вони зобов'язані були купувати за свій рахунок. Громадяни перших двох найбільш багатих розрядів служили у кінноті. З людей середнього достатку комплектувалася важка піхота. Бідняки служили в легкій піхоті або у флоті.

Поряд з ополченням існували і постійні загони - дружини государів або правителів окремих областей держави, а також загони військових поселенців або колоністів, які селилися в прикордонних районах. Дружинники і військові поселенці за військову службу задовольнялися частиною військової здобичі.

Тривалі війни V століття до нашої ери (греко-перські війни 500-449 рр. до н. е., Пелопонеська війна 431-404 рр. до н. Е.) розорили грецьке селянство і надали арміям професійний характер. Держава змушена була прийняти армію на свій зміст і встановити оплату за несення військової служби. Армії стали комплектуватися за найманої системі; служба для багатьох людей стала основною професією, джерелом засобів існування. Вона поступово перетворилася на спадкову і стала обов'язком особливої частини населення рабовласницького суспільства - військової касти.

Начальницький склад грецьких ополченських армій був виборним. Це сприяло висуванню на командні посади найбільш авторитетних, які проявили себе в походах і битвах воїнів. З переходом до найманої системі з'являються професійні воєначальники - ватажки найманців. У їхніх руках концентрується не тільки військова влада, вони відіграють також істотну роль у грецькій політиці.

Збройні сили давньогрецьких держав складалися з сухопутної армії і військово-морського флоту. Сухопутна армія Афін у V ст. до н.е. налічувала близько 28 тисяч осіб. Вона складалася з двох родів військ - піхоти (важкої і легкої) і кінноти. Основу піхоти становили важкоозброєні воїни - гопліти, що мали спис завдовжки приблизно два метри і короткий меч, а також захисне спорядження - щити, панцирі, шоломи, набедренники і поножі. Легкоозброєні воїни мали метальна зброя і полегшене захисне спорядження із шкіри або стьобаної грубої тканини. Вони поділялися на лучників, метальників дротиків і пращників.

У другій половині V століття до н.е. в арміях давньогрецьких держав з'явився новий вид полегшеної піхоти, що складалася з пелтастов (середня піхота). Пелтасти були озброєні більш довгими мечами і списами, але мали легке (зі шкіри) захисне спорядження. Значно більш рухливі, ніж гопліти, вони боролися як на фланзі, так і в розчленованих строях. Пелтасти могли діяти на пересіченій місцевості, маневрували на полі бою, застосовували різні побудови, що дозволяло грецьким полководцям використовувати маневр, влаштовувати засідки і частіше досягати раптовості.

Кіннота була нечисленна (300-1200 вершників) і не робила помітного впливу на хід бою. Основною зброєю кіннотників було спис, а засобом захисту - невеликий круглий щит. Тільки в Македонії, де було розвинене конярство, вдалося створити сильну кінноту, яка налічує до 10 тис. вершників. Полководець Олександр Македонський надавав виняткового значення важкої кінноті, в якій не тільки вершник, а й коня була захищена металевим спорядженням.

В арміях Стародавньої Греції подальший розвиток отримує військово-інженерна справа. Як і на Стародавньому Сході, широке застосування облогової техніки (таранів, метальних машин, рухомих башт тощо) зумовило створення спеціальних загонів для її виготовлення, транспортування і бойового застосування, які, по суті, були прообразом інженерних військ. Метальні машини у Стародавній Греції стали ставитися на колеса. У зв'язку з їх удосконаленням та збільшенням рухливості вони почали застосовуватися у бойових битвах.

Давньогрецькі держави, поряд з сухопутної армією, мали досить сильний військово-морський флот. Наприклад, Афіни в V ст. до нашої ери мали близько 300 бойових судів - трієр, на які потрібно було до 18 тис. матросів. Екіпаж трієри складався з командування, матросів і веслярів (до 150 чоловік, як правило, рабів). Для взяття на абордаж кораблів противника і десантних дій на борту трієри нерідко перебував загін піхоти.

Організаційна структура збройних сил грецьких держав була різна. Але зазвичай усі війська ділилися на окремі загони різної чисельності. Поділ на загони в більшості випадків не мало бойового (тактичного) призначення, а застосовувалося, головним чином, для зручності пересування та організації бойової підготовки. Найбільш струнку організацію мали армії Спарти і Македонії. Наприклад, в македонської кінноті 64 вершника становили первинну тактичну одиницю - "мулу"; вісім "мул" зводилися в кавалерійську частину - "Гіппарх".

Значна увага в давньогрецьких державах приділялася навчанню і вихованню воїнів. Вся система навчання і виховання мала на меті виробити витривалого, вмілого та надійного воїна. У цілому ж переважали елементи виховання і тренування над навчанням, що визначалося характером бою того часу.

В Афінах велика увага приділялася як розумовому, так і фізичному розвитку. Однаково вважали "кульгавим" (калікою) як не вміє читати, так і не вміє плавати. Фізичне виховання афінських громадян було спрямовано не тільки на підготовку сильного, витривалого і спритного бійця, а й на надання краси його зовнішності. Юнаки з 18 до 20 років проходили військову підготовку в спеціальних загонах та навчальних таборах.

У Спарті всі хлопчики з 7 до 18 років перебували в спеціальних школах, де навчалися грамоті, займалися фізичними і військовими вправами. Навчання грамоті займало третьорядне значення. Більша увага приділялася виробленню вміння говорити коротко і ясно (лаконізм). Музика, спів і танці також були спрямовані на вироблення якостей, необхідних воїнам. Войовнича музика повинна була порушувати мужність, танці зображали окремі елементи бою. Хвалебні гімни співалися на честь полеглих у бою воїнів. Підлітки виховувалися в суворих умовах: їх часто змушували голодувати, переносити всякого роду позбавлення і нерідко карали.

У грецьких арміях зароджуються елементи стройової підготовки: прищеплення умінь ходити в ногу, робити найпростіші перестроювання у складі підрозділу. Велике значення мали олімпійські ігри, які крім стимулювання фізичного виховання та мобілізації громадської думки, мали на меті перевірку бойової готовності, рівня підготовки грецької міліції для ведення бою. З цією ж метою періодично потроювався військові огляди, які закінчувалися змаганнями.

Грецькі держави вели численні війни. Молоді грецькі республіки дуже скоро зіткнулися зі старою величезної перської рабовласницької деспотією, яка прагнула поневолити греків. У Греко - Перських війнах (500-449 рр. до н. Е.) вони відстояли свою свободу і незалежність. Тривалими були війни за гегемонію в Греції: Пелопоннеська війна (431-404 рр.. До н.е.) між союзами грецьких держав, очолюваних Афінами і Спартою; Коринфська війна (399-987 рр.. До н.е.) між Спартою і коаліцією держав у складі Фів, Корінфа, Афін, Аргоса і інших; Беотійський війна (378-362 рр.. до н.е.) між Спартою і Фівами. Серед завойовницьких походів найважливішим з'явився похід Олександра Македонського до Азії (334-324 рр.. До н.е.). У названих війнах подальший розвиток отримали способи їх ведення.

Бойовий порядок грецьких армій представляв собою групи важкої і легкої піхоти і загони кінноти, розташовані за певною системою. Основу бойового порядку становила фаланга - глибоке лінійне побудова тяжеловооруженной піхоти. Фаланга складалася з 8-16, а іноді і 25 шеренг бійців, що стоять майже без інтервалів. По фронту фаланга займала близько 500 метрів (до 1000 бійців в одній шерензі). Зімкнуті щити прикривали воїнів суцільною стіною. Дистанція між шеренгами при атаці була один метр, а при відбитті атаки - півметра. Сила фаланги полягала в згуртованості бійців і монолітності ладу. Її початковий удар був досить потужним. З фронту фаланга була майже невразливою. У місці тим вона мала багато недоліків: діяти могла тільки на рівній відкритій місцевості; завдавала удару паралельним фронтом при рівномірному розподілі сил; її лад в русі легко порушувався і погано відновлювався, вона не могла маневрувати на полі бою і протидіяти нападу з флангу і тилу, а також вести переслідування.

Попереду фаланги розташовувалися загони легкоозброєної піхоти, а на флангах - кінноти. Ці загони повинна були зав'язувати бій, прикривати фланги і тил фаланги, нападати на фланги і тил противника, вести переслідування, прикривати відхід.

При діях в строю фаланги від воїнів не було потрібно ініціативи і кмітливість, всі вони боролися як єдина, згуртована маса. Гопліти повинен був твердо тримати своє місце в строю, добре володіти зброєю, проявляти стійкість в обороні і рішучість в атаці. Узгодженість дій гоплітів в строю фаланги досягалося виучкою, дисципліною і згуртованістю.

Перевага тактики фаланги над тактикою східних армій, що діяли великими, але нестрункими масами, чітко проявилося в ході греко-перських воєн. Класичним прикладом такої тактики є битва при Марафоні в вересні 490 р. до н.е.

Кількісну перевагу в цій битві була на боці персів: 10 тис. піхотинців і 10 тис. вершників під командуванням Датіса і Артафена протистояли 10 тис. гоплітів і тисячі легкої піхоти афінян під командуванням стратега Мільтіада. З метою не допустити ударів перської кінноти по флангах, Мільтіад розташував фалангу між гір при вході у Вранскую долину, посиливши позицію завалами і засіками, влаштованими на фалангах. Сама фаланга була побудована також з урахуванням дій перської кінноти. Її обидва крила отримали більш глибоке побудова, ніж центр і прикривалися легкоозброєної піхотою, розташовану на схилах гір.

Підпустивши персів на 70-100 м, Мільтіад подав команду на рух фаланги. Персам вдалося зупинити і потіснити центр грецького війська, Але сильні фланги продовжували рух і затиснули в кліщі перських воїнів. Охоплені з флангів і трупи списами і мечами, перси почали тікати. Грецька армія не змогла повністю використовувати досягнутий успіх. Просунувшись вперед на 1500 м, гопліти змушені були зупинитися внаслідок порушення ладу фаланги.

Марафонської бій чітко виявило сильні і слабкі сторони тактики фаланги. У цьому Мільтіад проявив необхідні якості полководця: правильно вибрав місце побудови фаланги, визначив бойовий порядок, вдало вибрав момент контратаки. Він відмовився від рівномірного розподілу сил по фронту, забезпечивши більш глибоке побудова військ на флангах, ніж у центрі. Тим самим Мільтіад заклав основи великого тактичного принципу - нерівномірного розподілу військ по фронту з метою зосередження сил для головного удару на вирішальному пункті.

У подальшому нерівномірний розподіл військ по фронту з метою зосередження сил для головного удару стало характерною рисою тактики, застосовуваної фиванским полководцем Епамінондом. У 371 р. до н.е. біля селища Левктрах 7000 фіванських воїнів під його командуванням розгромили 11 000 спартанців під командуванням Клеомброта.

Знаючи про чисельній перевазі супротивника, Епамінонд зосередив кращі сили на лівому фланзі, побудувавши їх колоною 50 шеренг в глибину (проти 12 шеренг спартанської фаланги). Там же був поставлений "священний загін" з трьохсот добірних воїнів. Ослабленому правому флангу Епаміноід наказав трохи відтягнутися тому (побудував військо косим фронтом). Зважаючи на явного чисельної перевагина цій ділянці фронту фіванці прорвали стрій спартанської фаланги, і, незважаючи на мужній опір спартанців, вщент розбили їх.

У 362 р. до нашої ери в битві при Мантінєє військо Епамінонда знову завдало поразки спартанської фаланзі, вдаривши зосередженими силами на обраному напрямку. У цій битві Епамінонд побудував ударну колону попереду, "рухаючи військо вперед вузькою частиною, як військовий корабель ...". У бою Епамінонд був смертельно поранений. Його друзі жалкували і про те, що він не залишив після себе нащадків. Епамінонд заперечив, вказавши, що після себе залишає двох дочок - Левктрах і Мантинеї. Дійсно, масування сил і засобів на обраному напрямі надалі стає одним з основоположних принципів військового мистецтва.

Наведені приклади показують, що грецькі полководці прагнули удосконалити тактику фаланги, максимально використовуючи її сильні сторони і усуваючи слабкі. У окремих же випадках ми можемо говорити про застосування принципово нової тактики, у якій основу бойового порядку становила не монолітна фаланга, а розчленований лад.

Так, в 401-400 рр.. до н.е. під час відступальна походу грецьких найманців колхідяне, зайнявши гірські позиції, перегородили шлях відступаючим грекам. З причини того, що фаланга не здатна вести бій на пересіченій місцевості, за пропозицією Ксенофонта, грецьке військо було побудовано по-новому, по лохам. Освічені близько 70 невеликих колон-лохів, по 100 чоловік у кожному, були поставлені на певних інтервалах один від одного. Колхідяне не витримали ударів колон - лохів і відступили. Розчленування фаланги на тактичні одиниці - лохи - знаменувало собою зародження нової форми тактики, але отримала повний розвиток лише в стародавньому Римі.

Подальший розвиток грецького військового мистецтва проявилося в бойовій діяльності македонської армії.

Бойовий порядок македонської армії представляв собою досить складне поєднання різних видів піхоти і кінноти. Основою і центром його була фаланга. На одному з флангів (зазвичай правом) з важкого і середнього кінноти і середньої піхоти створювалася сильна група, яка наносила головний удар по противнику. Інший фланг прикривали легка піхота і легка кіннота. Наявність кінноти дозволяло здійснювати різні комбінації в побудові бойового порядку і широко використовувати маневр.

Битва зазвичай починали загони легкої кінноти і легкої піхоти, розташовані перед фронтом армії. Потім наносили удар головні сили, причому фаланга важкої піхоти атакувала ворога з фронту, а кіннота і середня піхота проривалися у фланг і тил. Середня і легка кінноти наполегливо переслідували відходили війська противника до повного їх розгрому.

Переваги застосовуваної македонським військом тактики багато в чому забезпечили успіх завойовницьких походів Олександра Македонського. Особливо чітко ці переваги проявилися у вирішальній битві з головними силами перської армії в жовтні 331 р. до н.е. біля селища Гавгамел (Арабели).

Македонська армія мала до 40 тис. піхотинців і 7 тис. вершників. Перевага персів у піхоті було незначним, зате в кінці воно було велике. Вони мали до 15 тис. вершників, 200 бойових колісниць і 15 бойових слонів.

Війська персів шикувалися у дві лінії, маючи в центрі піхоту, а на флангах - сильні загони кінноти. У другій лінії знаходилися війська невисокою боєздатності. Попереду головних сил розташовувалися бойові колісниці і слони.

Бойовий порядок македонської армії був побудований також у дві лінії. Його центр становила фаланга важкої піхоти; на правому фланзі перебувала ударна група з важкої і легкої кінноти і загонів піхоти; лівий фланг прикривали загони кінноти. У другу лінію були виділені загони середньої піхоти з завданням прикривати тил головних сил від можливих ударів кінноти противника.

На початку бою македонські війська відбили атаку бойових колісниць і слонів. Потім сильний лівий фланг персів потіснив македонську легку піхоту і кінноту. При цьому перська кіннота відірвалася від піхоти, ніж негайно скористався Олександр. Він кинув свою важку кінноту в утворений розрив і розгромив лівий фланг супротивника.

Тим часом перси на своєму правому фланзі успішно просувалися вперед і вийшли в тил противника. Однак замість того, щоб ударити в тил бойового порядку, вони напали на македонську табір. Олександр, отримавши повідомлення про важке становище свого лівого флангу, розгорнув важку кінноту, провів її по тилах і спільно з середньою піхотою другої лінії розгромив правий фланг персів, після чого вся перська армія тікала.

Македонська армія перемогла при Гавгамелах завдяки зосередженню сил на вирішальному ділянці, тісної взаємодії піхоти і кінноти, сміливого маневру на полі бою, стійкості і високої вишколі воїнів.

У той час, коли на Сході Олександр Македонський створював величезну «мирову» монархію, на Заході, на Апеннінському півострові (сучасна Італія), зростало і міцніло римське рабовласницьке держава, яка в подальшому підпорядкував собі більшу частину Західної Європи, Малу Азію і Північну Африку. У стародавньому Римі рабовласництво досягло вищого ступеня свого розвитку. Сільське господарство і ремесло, засновані на широкому застосуванні праці рабів, були економічною базою для створення сильної армії і ведення завойовницьких війн.

Римську історію прийнято ділити на три періоди: царський (753-510 рр. До н.е.), республіканський (510-30 рр. до н. Е.) та імператорський (30 р. до н.е. - 476 р. н.е.). Військова організація багато в чому визначалася громадським і державним устроєм стародавнього Риму.

У комплектуванні війська давньоримське держава як і Давня Греція здійснювала перехід від міліційних до найманої системі. У VII - II ст. до н.е. армія комплектувалася за міліційних системі. Всі повноправні чоловіки у віці від 17 до 45 років вважалися військовозобов'язаними. Громадяни більше віку несли гарнізонну службу. Від військової повинності звільнялися особи, що брали участь в якості піхотинців у 20 походах, а в якості кавалеристів - в 10 походах.

У другій половині II століття до нашої ери римська армія почала поступово комплектуватися добровольцями з бідних класів, утворюючи, таким чином, армію професійних солдатів замість колишньої міліції. Поступив в армію повинен був залишатися в її лавах 16 років, отримуючи за службу оплату.

У республіканський період військове керівництво здійснювалося двома консулами, що обираються на один рік. Командний склад ділився на вищий і нижчий. Вищий командний склад складався з шести військових трибунів, яких обирало народні збори. Нижчий командний склад (центуріони) призначався з простих воїнів за бойові заслуги. Центуріон мав дисциплінарну владу і користувався великим авторитетом.Юлій Цезар ввів систему підготовки вищих командирів при штабі полководця і вперше застосував їх призначення.

Ведення війни періоду рабовласницької міліції характеризувалося ополченських способом комплектування військ, короткочасністю і сезонністю військових дій, простотою постачання військ (зазвичай ополченець сам піклувався про своє озброєнні і прожиток), обмеженістю об'єктів і напрямів військових дій. З появою найманих армій військові дії стають більш тривалими, постачання армії здійснюється державою. Найважливішими завданнями стратегічного керівництва були підготовка до війни, визначення об'єкта для нападу та скоєння до нього походу. Похід до вибраного об'єкту відбувався зазвичай однією колоною і вимагало від полководця нескладних розрахунків - визначення відстані до об'єкта дій і часу, протягом якого необхідно було подолати цей шлях.

При досягненні об'єкту (армія противника або його місто), військо зупинялося табором і потім будувалося в бойовий порядок. Мистецтво полководця проявлялося в основному до битви. Полководець визначав задум бою, і відповідно до нього розгортав війська в бойовий порядок. З початком битви він зазвичай ставав на одному з флангів або в центрі, так як загального керівництва битвою здійснити не міг.

Збройні сили Стародавнього Риму мали такі ж роду військ, що й у Давній Греції. Основним родом військ також були сухопутні війська. Однак їх організаційне поділ було іншим. Основною організаційною і тактичною одиницею був легіон, який складався з 3тис. тяжкоозброєних піхотинців (легіонерів), 1 тис. 200 легкоозброєних піхотинців (велить) і 300 вершників.

Спочатку легіон будувався і бився як фаланга. У IV ст. до н.е. організаційна структура і тактика значно вдосконалилися. Легіон був розчленований на 30 підрозділів, які називалися маніпула, і будувався для ведення бою в три лінії. Першу лінію становили 1 тис. 200 бійців, іменованих гастатамі. Вони були озброєні легкими списами (Гаста) і мечами. Друга лінія складалася з 1 тис. 200 воїнів, більш досвідчених і озброєних важкими списами з довгими залізними наконечниками при короткому держаку (Пілум) і короткими мечами. Легіонери другої лінії іменувалися принципами. Третя лінія будувалася з 600 найбільш досвідчених легіонерів - Тріарія. Кожна лінія складалася з 10 маніпул. Маніпули гастатов і принципів мали по 120 воїнів (12 рядів по 10 воїнів), а маніпули Тріарія - 60 воїнів. Для бою маніпули будувалися не суцільною лінією, а з інтервалами, рівними довжині фронту маніпули. У легіоні маніпули розташовувалися як би шаховим порядком. З фронту легіон прикривався загонами легкої піхоти, а з флангів - кіннотою.

Розчленування легіону на маніпули значно підвищило його бойові можливості. Легіон на відміну від фаланги отримав можливість битися на пересіченій місцевості, будувати бойовий порядок відповідно обстановці, нарощувати зусилля з глибини, маневрувати. Для дії в бою лініями маніпул потрібні були висока стройова виучка, тверда дисципліна, чітке управління. Зросла роль командного складу: легіон, кожна його лінія, маніпула і ряд мали відповідних командирів.

Бій римські легіони вели наступним чином. Спочатку легка піхота прагнула стрілами і дротиками порушити бойовий порядок противника і завдати йому втрат. Потім наносили удар маніпули не припиняючи метати стріли. Якщо гастати не добивалися успіху, то вони швидко відходили за лінію принципів, яка атакувала противника, приводила себе до ладу. У разі необхідності завершальний удар по противнику завдавали Тріарія. Маніпули могли атакувати всій лінією або групами по черзі, нарощуючи силу удару і розвивати досягнутий приватний успіх. Наполегливим атакам маніпул фаланга не могла протистояти.

При розташуванні на нічліг чи відпочинок війська обов'язково будували укріплений табір, який оточувався валом, ровом і частоколом. У таборі війська розташовувалися строго певним порядком і завжди знали свої завдання на випадок раптового нападу противника.

З переходом до найманої системі комплектування війська, розподіл піхоти на розряди було ліквідовано, всі легіонери отримували однакове озброєння та спорядження. Легка піхота замінялася союзними військами. Легіон став ділитися на 10 когорт, по 500-600 чоловік у кожній. Когорта складалася з трьох маніпул. Для ведення бою легіон будувався в дві-три лінії когорт. Когорта була не тільки організаційної, але і тактичною одиницею, так як могла виконувати окремі тактичні завдання.

Навчання і виховання воїнів у Стародавньому Римі постійно вдосконалювалися. Сімнадцятирічний юнак приходив до армії вже достатньо підготовленим. Він міг володіти зброєю, був знайомий з діями в строю і з військовою дисципліною. На відміну від греків римляни більше уваги приділяли стройового навчання. Юнаків збирали на Марсовому полі і тут навчали ходіння, бігу, стрибання через яри та перепони, дій у строю підрозділу на рівній і пересіченій місцевості. З метою навчання майстерному володінню зброєю в Римі були введені спеціальні мішені - дерев'яні опудала. Навчальна зброя мало вдвічі більшу вагу, ніж бойовий. Велика увага приділялася втягування в похідні руху, для чого робили переходи з повною викладкою до 30-35 км на добу. Для перевірки бойової підготовки, вироблялися двосторонні маневри. Крім того, юнаків систематично привчали до дисципліни, беззаперечної покори начальникам. Основою дисципліни у римлян було не громадську думку, як то було в Афінах, а фізичний примус. У римській армії була встановлена найсуворіша дисципліна, а навчання військ вироблялося систематично.

У III в. до н.е. рабовласницький Рим підпорядкував собі всю Італію і приступив до завоювання сусідніх народів. Прагнучи до панування в Середземноморському регіоні, він зіткнувся з іншим рабовласницькою державою - Карфагеном, розташованим на північному африканському узбережжі. Війни між Римом і Карфагеном тривали з 264 по 146 р. до н.е. і увійшли в історію під назвою Пунічних війн, так як римляни називали карфагенян пунами. Значне місце у військовій історії Стародавнього Риму зайняли також війна Спартака з Римом (73-71 рр.. До н.е.), походи Цезаря в Галичину і Німеччину (58 - 49гг. До н.е.), громадянська війна в Римі (50 -48 рр.. до н.е.). У цих війнах військове мистецтво отримало свій подальший розвиток.

Римське мистецтво ведення війни в порівнянні з грецьким було більш складним. Збільшився розмах військових дій. Система постачання військ ускладнилася - влаштовувалися стаціонарні бази, з яких поставлялися війську різні запаси. Звичайним явищем для Риму була війна одночасно з декількома супротивниками. Звідси вибір напряму головного удару і розподілу сил вимагали різнобічного врахування можливостей своїх військ і сил противника. Загальний план війни, вибір виду стратегічних дій (оборона, наступ, контрнаступ) затверджувався сенатом, його здійснення покладалося на консулів. У воєнний час римське військо поділялося на дві армії, кожною армією командував консул. Якщо армії діяли разом, то загальне керівництво здійснювалося консулами по черзі. В особливих випадках призначався диктатор, і двуначаліе замінювалося единоначалием.

Війни Стародавнього Риму дають багато прикладів застосування нових тактичних прийомів. Одним з таких прикладів є бій біля містечка Канн, яке відбулося 2 серпня 216 р. до н.е.. У цій битві проти вторглися в Італію 40 тис. піхоти і 10 тис. кінноти карфагенян під командуванням Ганнібала, римляни виставили до 63 тис. піхоти і 6 тис. вершників.

Римський полководець Варрон вирішив розгромити противника нищівним ударом тісно зімкнутих мас піхоти. Він вважав, що тісно зімкнуте глибоке побудова військ з'явиться надійним засобом як для прориву ворожої бойовою силою, так і для відбиття ударів карфагенской кінноти. Тому він побудував легіони на скорочених інтервалах і дистанціях. Глибина бойової побудови римської піхоти була доведена до 48 шеренг. Тим самим римські легіони, по суті, повернулися до строю фаланги і втратили можливість маневру. Вони могли тільки повільно рухатися по прямій вперед. На фалангах Варрон розташував кінноту; легка піхота була поставлена попереду фронту.

Ганнібал побудував бойовий порядок у формі підкови, зверненої опуклою стороною до супротивника. У центрі стояла піхота, побудована щільною але не глибокої гнучкою лінією. На відтягнутих тому флангах розташувалися сильні (по 6 тис. осіб) колони добірної піхоти. Крім того, на лівій фланзі перебували 8 тис. важких вершників, а на правому - 2 тис. легких вершників. Побудова головних сил було приховано від римлян заслоном з легкої піхоти. Ганнібал знаходився в центрі бойового порядку, щоб посилити стійкість своєї піхоти в пункті, куди противник направляв основний удар. Фронт армії розташовувався на північ у напрямку вітру, що переслідував в обличчя супротивника хмари пилу. Бойовий порядок карфагенской армії відповідав задумом полководця: зосереджені на флангах добірні війська повинні були завдати удару по флангу і тилу римської армії і оточити її. Задум полководця був запроваджений в життя.

Римська піхота обрушилася на центр бойового порядку карфагенських військ. Нездатна до стрімким діям маса римських легіонерів не зуміла прорвати лад карфагенской піхоти, але наполегливо рухалася вперед. Сильні флангові угруповання карфагенской піхоти вийшли на відкриті фланги римлян, а кіннота атакувала легіони з тилу. Римська армія опинилася в кільці і зупинилася. Її чисельну перевагу втратило значення. Строй стислих на обмеженому просторі воїнів був порушений. Війська зазнали розгрому. Битва при Каннах є класичним прикладом дій на оточення.

Сучасні можливості когортального легіону добре використовував Юлій Цезар. Борючись за завоювання влади, він у вирішальній битві біля Фарсала (48 р. до н.е.) розгромив війська іншого претендента на пост диктатора - Помпея. Чисельна перевага була на боці Помпея: 53 тис. осіб проти 23 тис. воїнів Цезаря. Помпей вирішив завдати вирішального удару кіннотою по флангу і тилу легіонів Цезаря. Однак останній розгадав задум противника і виділив сильний резерв - шість когорт з кращих воїнів. Кіннота Помпея, кинувшись на правий фланг і тил військ Цезаря, раптовим ударом резервних когорт була звернена у втечу.Цезар завершив перемогу енергійним ударом по відкритому флангу піхоти Помпея резервними когортами і кіннотою. Виділення і правильне використання сильного тактичного резерву дозволило в битві при Фарсале здобути перемогу над чисельно переважаючим противником.

В I - V ст. н.е. військове мистецтво Риму припинило свій розвиток. Це було викликано загальним занепадом рабовласницького ладу. Римські імператори комплектували легіони найманцями з різних народів, не зацікавлених у захисті римської держави. Процес ослаблення армії збігся з наростанням боротьби рабів і поневолених Римом народів за своє визволення. Німецькі, галльські, слов'янські та інші племена зі всіх сторін вторгалися в межі Римської імперії, їх удари зливалися з повстаннями рабів. У результаті Римська імперія припинила своє існування.

 

Висновок

На данному занятті ми розглянули лише вузлові питання військового мистецтва на найбільш яскравих історичних прикладах. Причому за основу взята військова історія Стародавньої Греції і Стародавнього світу, як найбільш характерних держав рабовласницького суспільства.

Історія військового мистецтва рабовласницького суспільства наочно підтверджує найважливіші положення про те, що організація армії, способи і форми ведення війни залежать, перш за все, від економічних умов, тобто розвитку виробництва.

Військова історія покликана простежити весь спектр змін у військовому мистецтві зі зміною способу виробництва, розвитку продуктивних сил і зміни озброєнь, що суттєво впливає на розвиток самих збройних сил, форм і способів бойових дій.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

 

1.      Виргинский В.С., Хотеенков В.Ф. Нариси історії науки й техніки: З найдавніших часів до середини ХУ століття. Книга для вчителів. М.: Освіта, 1993.

2.      Всесвітня історія: Енциклопедія для дітей. Т. 1. 3-є вид., / Сост. с.т. Исмаилова. М.: Аванта, 1994.704 с.

3.      Всесвітня історія: У джерел цивілізації. Бронзове століття / А.Н. Бадак, І.Е. Войнич, Н.М. Волчек і ін. Мінськ: Харвест; М.: АСТ, 1999. 864 с.

4.      Герберт Т. Стародавня людина / Пер. с фр. А. Мединськой. М.: Астрель, 2002. 160 с.

5.      Голдіна Р.Г. Силуети розтанули століть. - Іжевськ., 1996.

6.      Гульткер П. Первісні люди: Міні-енциклопедія / Пер. с фр. Л.Ю. Корнеевой. М.: Астрель, 2002.

7.      Данилов А.А. Косулина Л.Г. Історія України ХХ ст. М., Просвітництво 2000.

8.      Дьелафє Ф. Археологія: Довідник для подорожуючих у часі / Пер. с фр. Е. Воропаевой. М.: Астрель, 2002.

9.      Елинек Я. Великий ілюстрований атлас первісної людини / Пер. с чешск. Е. Фиштейна. 3-і вид. Прага: Артія, 1985.

10.    Єлісєєв Г.А. Історія релігій. - М., 1997

11.    Жилін П.А. Історія військового мистецтва. М., Військове видавництво .   - 1986.

12.    Зирянов П.М. Історія Росії Х1Х в. М., Просвітництво, 1997.

13.    Зубов А. Спадкоємці по прямій: Прямоходячий, працьовитий, розумний / / Навколо світу. 2003. № 5. С. 105-114.

14.    Кочетов Н.С. Історія Росії з найдавніших часів до 2001 м. Волгоград: Учитель, 2000.

15.    Кочетов Н.С. Нестандартні уроки в школі. Історія. Волгоград: Учитель, 2001.

16.    Левандівський А.А. Росія в ХХ ст. 10/11кл. М., Просвітництво, 1999

17.    Лернер І.Я. розвиток мислення учнів у процесі навчання. - М., 1982.

18.    Мазінг Г.Ю. Ракета і знаряддя. М., Видавництво ДОСААФ СССР.-1987.

19.    Мартинов А.І. Археологія СРСР: Навчальний посібник. М.: Вища школа, 1973.

20.    Матюшин Г.Н. Археологічний словник. М.: Освіта, 1996.

21.    Матюшин Г.Н. Таємниці цивілізацій: Історія Стародавнього миру. М.: АСТ, 2002.

22.    Нейхардт А.А. Сім чудес Стародавнього світу. - М., 1966.

23.    Некляєв С.Е. Поводження учнів в екстремальних умовах природи. М.: Владос, 2003.

24.    Низовський А. Сто великих археологічних відкриттів. М.: Віче, 2002.

25.    Петраковський А.Н. Я пізнаю світ: Археологія: Енциклопедія. М.: Астрель, 2003.

26.    Піч С., Міллард Е. Греки. - М., 1994.

27.    Походження речей: Нариси первісної культури / Під ред. Е.В. Смирницкой. М.: ННН, 1995.

28.    Скоростиглі А.І. Кросворди для школярів. Історія .- Ярославль, 1997.

29.    Торопца А. 1000 великих битв з давніх часів до Х1 століття .- М., 2001.

30.    Чернікова Т.В. Профільне навчання: програма елективних курсів здоров'я зберігаючий спрямованості. ТОВ "ТЦ Сфера", 2006.

 

 

 

 

 

.

 



Обновлен 18 ноя 2015. Создан 26 окт 2015



  Комментарии       
Имя или Email


При указании email на него будут отправляться ответы
Как имя будет использована первая часть email до @
Сам email нигде не отображается!
Зарегистрируйтесь, чтобы писать под своим ником